IC授課系統(tǒng)

基本內容

第二章 IC授課系統(tǒng)—網絡輔助教學與遠程教學方案

2.1 IC實時授課系統(tǒng)讓每個學生接受優(yōu)質教育

教育已經成為當今世上一個共同關注的重要問題。僅僅依靠目前數(shù)量極為有限的學校來提高全人類的文化水平這個目標恐怕難以實現(xiàn)。無論是富裕地區(qū)還是貧困地區(qū)，目前的教育體系都存在嚴重的問題，難以滿足新的信息社會的需要，傳統(tǒng)的教育模式也正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。用何種教學模式和學習方式才能滿足不同層次學習者的需求，已成為全球教育界和信息技術應用者研究的熱點。

為了振興中華民族教育，作者歷經長達十年時間的探索，終于設計開發(fā)出新一代IC實時授課系統(tǒng)（Internet Communicative Teaching System）。該系統(tǒng)有利于實現(xiàn)學校教育模式的虛擬化、開放化，實現(xiàn)合作探究性教學模式，促進學校與社會的重新整合。

IC實時授課系統(tǒng)，適合于學校所有老師的教學和所有年齡學習者的學習。對于數(shù)以萬計的學生而言，將實時授課的課堂完美地搬到網絡虛擬課堂，實現(xiàn)遠程教學將是未來的主要教學模式。通過網絡虛擬課堂，老師與學生可實現(xiàn)實時雙向頻繁地互動（視頻、語音、 文本、圖片）。在線測評系統(tǒng)可以針對學生的不同背景與學習動態(tài)情況以及不同需要制定不同的學習目標，指導學生達到這個學習目標。同時，授課系統(tǒng)中的學習文檔記錄著每個學生的學習情況和學習進度，供老師和學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，以便制定追蹤的解決方案。該系統(tǒng)不但可以方便學校教學管理和教學質量管理，還可以大大降低學習成本與有效提高學習效率，幫助學生學好各門學科知識，順利通過各種考試，從而使每個學生都能接受優(yōu)質教育。

“IC授課系統(tǒng)是在網絡環(huán)境下處于異地的師生之間實現(xiàn)同步‘面對面’的教學活動，它能使實時非實時教學有機結合，提供高互動、個性化幫助，迎合每個學生的需要，保持學生持久的學習興趣?！币虼?，這種教學平臺可使學生學習不再受時間、地點、校園的限制。這種網絡化、程序化的教學方式無疑會極大地將教師從繁重的重復性的腦力勞動中解脫出來，將教師的勞動成果變成一次性投入而終生受用的寶貴資源。通過IC授課系統(tǒng)學習的學生幾乎都能夠學到應學的和想學的知識。

IC授課系統(tǒng)將徹底改變目前學校（包括培訓機構、網絡遠程）的教學方式和學習者的學習方式，延伸校園的傳授知識的功能，解決校園遠不能滿足目前日益增長的受教育者的需求，特別是在我們這樣的發(fā)展中國家尤其如此。因此，IC授課系統(tǒng)教學模式無疑是一個解決教育問題的好途徑！

我們深信此教學平臺將為全人類的教育做出貢獻，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，無論是富人還是窮人都將從中受益。IC授課系統(tǒng)既可以在學校操作，也可以在能上網的任何地方實現(xiàn)，它不僅能提供比目前更高質量的教育，而且還將降低學習的費用。

2.2 背景與宗旨

近些年，遠程教育悄然興起，引起全社會的廣泛關注。作為一種全新的教育工具，它利用現(xiàn)代通信、互聯(lián)網、多媒體等多種技術通過一定的業(yè)務組織形式完成遠距離教學活動，實現(xiàn)更大范圍內的教育資源整合，從而滿足師生之間充分交流的需求，將師生交互和師生互動通過遠程多媒體擴展到更加廣泛的空間。

為了滿足日益增長的遠程教育需求，實現(xiàn)全球范圍內的教學合作和資源整合，我們設計開發(fā)了這一IC實時授課系統(tǒng)，以滿足不同層次、不同專業(yè)、不同培訓領域的在校輔助教學和遠程教學的需要。

為何我們耗時數(shù)年設計與開發(fā)IC授課系統(tǒng)？主要基于如下兩個原因：

一、全球信息化發(fā)展的大趨勢給傳統(tǒng)教學模式帶來了沖擊。目前以信息傳遞式為主的傳統(tǒng)教育模式已不再適合新世紀的學習。現(xiàn)代教學需要以更生動的課堂、更真實的體驗、更豐富的溝通、更廣闊的視角來激發(fā)學生的求知欲望，滿足學生綜合素質全面發(fā)展的需求，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和豐富個性的未來接班人。國家教育部也提出了教學改革的總體思路：將教師、課本、黑板與學生，以及老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C網絡、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式、參與性學習模式上來。

二、超越時空的現(xiàn)代網絡技術將人們帶入了信息社會，極大地改變了人們的工作方式、學習方式乃至生活方式。教學方式的網絡化、程序化無疑會極大地將教師從繁重的重復性的腦力勞動中解脫出來，將教師的教學成果變成一次性投入而終生受用的寶貴資源。此外，通過IC授課系統(tǒng)學習的學生幾乎都能學到應學的知識。

2.3 IC授課系統(tǒng)的特點

IC授課系統(tǒng)利用WEB平臺和WINDOWS平臺各自的優(yōu)勢，將所需教育資源整合在一起，顯現(xiàn)出巨大的功能優(yōu)勢：

2.3.1 IC授課系統(tǒng)提供的交互方式有利于提高教學質量與學習效率

有效的教育活動離不開學生、教師與信息資源的互動。心理學家維果茨基（Vygotsky）認為，“一個孩子今天在別人的幫助下能夠完成的事情，明天他（她）自己就能夠獨立完成?！痹趥鹘y(tǒng)學習環(huán)境中，信息資源的存在及傳遞形式主要局限于文字印刷形式和面對面的口頭傳授。以教科書為藍本的課堂面授成了教學的主要形式，這樣，信息傳遞方式在很大程度上受時間和空間的限制，缺乏靈活的溝通，不宜于信息資源的跨地域共享，造成地區(qū)間教育信息資源的極不平衡。而網絡教學提供了一種新型的、功能強大的、集成性的信息傳遞媒介，它通過FTP、計算機會議、視頻會議等形式，可以實現(xiàn)各種數(shù)字化信息資源的跨越時間與空間、跨越平臺的溝通傳遞，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源在更大范圍內共享。同時，網絡還大大提高了信息資源傳遞的便捷性、靈活性、集成性、即時性，豐富并擴展了教育活動可利用的信息資源內容。教師和學生所面對的不再是此時、此地的信息資源，而是一個無限延伸、無縫連接的、龐大的信息資源庫。

網絡由于不受時空局限，給師生交互提供了極大的方便，從而使教師從繁重、重復、低效率的狀態(tài)中解放出來。任何一位教師，在任何地方、任何時刻，只要配備一臺帶耳麥和攝像頭的電腦接上網線，便可實現(xiàn)遠程實時教學；很多教學活動均可以非實時方式在本系統(tǒng)里完成。操作簡單，功能強大，極大地方便廣大師生提高教學質量和學習效率。各種交流方式任意選擇：視頻交流、音頻交流、圖文交流。試驗表明：如果采用實時授課系統(tǒng)與教師個別指導的方法相結合，幾乎所有學生都能學到想學的知識。

2.3.2 IC授課系統(tǒng)的多媒體特色有利于提高學生的學習興趣

網絡教學能讓師生在不同的教學模式中,自由轉換,從而激勵了他們的教與學的興趣。心理學研究表明，學生從聽覺獲得知識，能夠記憶15%；從視覺獲得的知識能夠記憶25%；如果同時使用這兩種手段，可以使學生接受知識內容65%。網絡教學向學生提供了多重感官的綜合刺激，產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互形式。多媒體互動學習讓學生投入到困難的學習任務中而不覺疲倦。以英語教學為例，利用網絡教學平臺學生可以自主進行聽、說、讀、寫、譯全方位的訓練，可以做人機交互式的自測練習，也可以收聽收看各種視聽資訊和音像材料，使每位學生都能成功地學習成為可能。

2.3.3 IC授課系統(tǒng)實現(xiàn)了教與學的自主性、針對性和靈活性

在傳統(tǒng)的教學中，教師無論如何只能兼顧學生中的大多數(shù)，無法針對學生的個體興趣、水平差異等方面實施教學，無法滿足所有學生的需求；而網絡教學通過設計良好的網上課件可以真正實現(xiàn)個性化教學，讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，使所有學生都學有所獲，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過網上提交作業(yè)或模擬考試結果，教師可以有針對性地選擇學生的作業(yè)作為課堂教學的補充教材，現(xiàn)身說法，激發(fā)興趣，很大程度上提高學生的學習效果。網絡教學模式對教與學雙方來說都顯示出了極大的靈活性。

2.3.4 IC授課系統(tǒng)是一個可無限擴充的虛擬校園，教與學更輕松更高效

本系統(tǒng)讓老師的勞動變成一次性投入，終生受用，從而從根本上解放了教師的生產力，讓教師從繁雜的重復性的腦力勞動中解脫出來。同時，系統(tǒng)能有效地保護教師的知識產權，在教師的權限之內老師可以淋漓盡致地創(chuàng)造性發(fā)揮。系統(tǒng)的組織結構為教育實體下分為若干不同的虛擬學院，虛擬學院下分為若干不同的專業(yè)，專業(yè)下分為若干不同的課程，同一門課程有若干不同的教師，教師下有若干學生，形成了一個可以無限擴充的虛擬學院。整個管理就成了授權管理，即上級對下級的授權。這樣教師易于授課，學生易于學習。

2.3.5 IC授課 系統(tǒng)個性化的學習輔導真正體現(xiàn) “以學生為中心”的教學理念

本系統(tǒng)為所有的學生提供更加個性化的個人學習環(huán)境，為學生提供個性化幫助，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)逐個攻破。老師幫助學生建立起他們自己的知識結構，達到預期的學習效果。

傳統(tǒng)的遠程教育模式通常是在一個被動的環(huán)境中，在一個不連續(xù)的時間和地點內，傳授固定的知識內容。換句話說，一個教授如果在一個教室面對眾多的學生授課，學生可能會參與短時的討論，但是大部分時間內還是被動聽講。因為授課無法滿足每個學生的個體需要，或者每個學生從授課中獲得的內容都是一樣的，所以講授也只能采用一種以點帶面的方式。然而，這種模式持續(xù)了幾個世紀，部分原因是這種方式對教師是有效的，他關注的焦點是“教”而不是“學”。也就是說，我們目前的教育機構是以適應老師為目標，以信息傳遞式教學方式為主。而我們需要的合理教育機構應該能使每個人通過學習，以及在學習中協(xié)助他人，達到自我塑造的目的。IC授課系統(tǒng)在教學中充分體現(xiàn)“以學生為本”的先進教學理念。這也符合前蘇聯(lián)心理學家維果茨基(Vygotsky)的“臨界發(fā)展域 (zone of proximal development)”教育思想。

2.3.6 大幅度地降低受教育的經費，讓投資者獲得豐厚的回報

目前，國內的教育費用是很昂貴的， IC授課系統(tǒng)的應用能夠降低教學成本，能以最低的成本提供比現(xiàn)在更好的教育，我們希望它成為世界上最好的教學平臺，給全世界人們尤其是數(shù)以萬計的學習者提供更好的教育平臺，滿足他們的學習欲望。因此，IC授課系統(tǒng)的投資者將從中獲得巨大的利潤，中國則可以從這個領域開拓出一個新的行業(yè)！

2.3.7 有效地評估自己的學習效果

IC授課系統(tǒng)可對所有的學生進行跟蹤分段評估和總體評估。運用這個系統(tǒng)，采用學習過程的“評估→改進→再評估→再改進”循環(huán)的持續(xù)評估的教學方式，使學生達到預期的學習目標。

2.3.8 促進教學研究

在IC授課系統(tǒng)的環(huán)境下，教師可以實行最有效的探究式教學模式,也稱為“蘇格拉底教學法”。學生通過在線測試（這些習題由課題小組里經驗豐富的老師設計而成），計算機分析學生的答案，老師針對難點逐個講解。每個學生的學習進程可以不同，學習方式個性化，為了適合每個學生的需要，教師可有針對性地制定差異化的教學方案。這有助于促進教學研究。

2.4 設計思想及功能模塊

IC實時授課系統(tǒng)是為滿足教師遠程實時教學的需要設計的教育工具。教師可以利用實時課堂，召集學生，組建 虛擬教室，通過網絡 同步傳輸，完成多點教學輔導。教師只需在計算機上安裝攝像頭和麥克風等輔助設備即可進行網上遠程教學；而學生也登錄教師的在線課堂就可以進行學習。學生學習過程中遇到問題，可隨時以語音、視頻或文字聊天的形式與教師溝通，使問題及時得到解決。這種便捷高效的學習方式推出無疑成為了網絡化時代的教學主流系統(tǒng)。

IC實時授課系統(tǒng)除具備現(xiàn)實課堂所不具備的諸多優(yōu)點外，在與同類產品相比中，它更具備高質量音頻、視頻同步傳輸，占用帶寬小的優(yōu)點。教師可以在課堂中清晰、順暢地完成授課過程，并隨時與學生完成信息交換，解決學生的疑問。

我們利用C#開發(fā)了這套 多媒體遠程教學支撐環(huán)境系統(tǒng)，須在Microsoft Framework2.0環(huán)境下運行，它由服務器端、教師端、學生端構成，具有實時授課和在線交互等功能。

該系統(tǒng)主要具體的功能有：

2.4.1 音視頻交互

在交互式授課系統(tǒng)中，雖然教師與學生身處異地，但感覺如同在一個課堂中，師生之間相互看得見、聽得著。從理論上講，虛擬課堂可以容納數(shù)以萬計的學生同時實時聽課。學生可以接收教師端的音視頻，教師可靈活控制學生的發(fā)言權限。具有高品質的音視頻互動效果，使得課堂交流清晰流暢。

2.4.2 文字交互

提供師生在線文字交互的功能。利用此功能，教師能及時掌握學生的理解情況，并及時調整進度與教學安排；利用此功能，教師與學生可進行討論答疑，同學們之間也能進行簡單的切磋交流（見圖2-1）。

2.4.3 白板交互

同步傳送授課系統(tǒng)的白板的功能。

獨有的白板捕獲設備和技術，可實時捕獲教師在普通硬件白板上的板書，并迅速廣播到學生的計算機屏幕上，支持多人標注，使普通白板與 網絡課堂完美結合。還可同步傳送教師授課的視頻、音頻、電子板書、圖片等學習的資料。電子板書主要由PowerPoint、HTML、rtf等文件組成，這些課件是教師在實時授課之前就準備好了的資料。

學生通過教學過程中教師授課的音、視頻資料與電子板書中的文字與圖片來理解課程內容仍然是不夠直觀的，而白板中的電子板書與教師的講解相結合，教學效果大大改善，學生更有一種身臨其境的感覺，老師的板書還能保持到每個學生計算機中，如同課堂筆記供學生隨時查閱、溫習（見圖2-2）。

2.4.4 課件共享

實時播放內容在 媒體服務器上存儲并備份，以便日后進行點播教學，實現(xiàn)課件共享。異步或同步共享各種格式的課件，并提供豐富的 標注工具，支持多人標注。遠程授課的內容可以通過系統(tǒng)提供的會議 錄播軟件錄制下來，上傳到校園網，供師生隨時隨地進行點播和學習。課程錄制和點播是該 遠程教育系統(tǒng)為學校帶來的又一應用。所有遠程授課的內容，都可以通過系統(tǒng)提供的錄播軟件同步錄制下來，并在課后發(fā)布到網上，供學生下載。這樣一來，在課堂上學生可以更專心的聽講而不是一味抄板書，放學后學生更可以利用錄像進行復習和整理筆記（見圖2-3）。

2.4.5 電子舉手

學生可以隨時點擊電子舉手，教師可根據課堂情況決定是否讓學生提問題，以保證良好的課堂秩序。

2.4.6 在線測試

測試是教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，好的試卷不僅能滿足學生鞏固知識的需要，還能幫助學生正確把握考試學習方向，提高復習質量。本模塊涵蓋所有的常用題型。學生進行自我測試，老師可以遠程逐題講解（見圖2-4）。

2.4.7 在線答疑系統(tǒng)

學生如有疑問，可以隨時在答疑信箱中留言，老師可以同步或異步給予滿意的解答(見圖2-5)。

2.4.8 學生學習情況追蹤管理

學生可以查詢自己的成績，教師可以查詢所教學生的成績?？梢噪S時對教學效果進行跟蹤查詢。（見圖2-6）。

2.4.9 教師快速備課功能

多媒體課件的制作需要很大的投入，開發(fā)周期一般比較長。但是，對于同步授課而言，更需要由學科教師在教學過程中快速、及時地制作、合成和發(fā)布的功能，一個面向教師的網上備課環(huán)境能幫助教師提高網上授課的效率，并逐步擺脫信息技術的具體形式，而專注于研究這些技術與本學科教學的結合方式。信息技術的發(fā)展，電子設備在課堂上的使用，給教師的教學提出了更高的要求。教育手段和方法的更新是教學改革中的一項重要內容，而多媒體的應用突破了傳統(tǒng)教育手段和方法的束縛，大大增強了課堂的生動性和趣味性，激發(fā)了學生的學習積極性，整個教學活動呈現(xiàn)出全新的面貌。因此，能否恰當靈活的運用 多媒體進行教學已成為衡量教師教學能力的一個重要指標。

教師進行備課工作，登錄文件管理界面，在這里可以進行文件上傳、編輯、刪除、改名等操作，這些文件是授課過程中所需要的（見圖2-7）。

各種試題的制作輕松快捷。常用的10多種題型滿足了各學科的基本需求；題干內容可以是文本或 超文本（可包含圖片和 多媒體文件）；專用的 截圖工具滿足了數(shù)學公式、曲線圖、條狀圖或餅形圖等特殊形式的輸入要求，可以輕松截取所需要的圖片并加注。教師的勞動成果一次性沉淀，終身享用。這使老師們徹底告別了重復性勞動。數(shù)據安全可靠。題庫放在服務器上的同時，老師的本地機可以備份，做到數(shù)據萬無一失。人機對話界面，操作簡單，無需培訓。圖2-7教師快速備課功能界面

2.5 IC授課系統(tǒng)功能模塊一覽表（見表2-1）

表2-1 IC授課系統(tǒng)功能模塊一覽表

功能模塊	教師端	學生端	說明	備注
白板演講	是	是	老師展示課件，也可多人共享的電子白板，即寫即現(xiàn)。提供文檔共享和協(xié)同瀏覽，用戶通過可視方式，討論各種文檔形式的授課素材，如RTF、Excel、Powerpoint等。	實時
圖文交流	是	是	一對多、多對多、點對點多種交流模式任選。	實時
截取屏幕	是	否	全屏或部分截取圖片資料在白板中演示或直接在文本框里顯示。	實時
電子畫筆	是	是	教師可在白板上進行圈點或文字注釋，學生可用畫筆回答問題。	實時
音視頻交流	是	是	發(fā)言權由老師控制，根據需要老師可以同時邀請五位學生做“嘉賓”與之進行語音或視頻交流。對不遵守課堂紀律的學生老師可以隨時“踢出”。	實時
預備講稿	是	否	老師可以隨時以RTF文檔的方式準備課件，然后放在白板上進行講解。
課件列表	是	否	老師可將Powerpoint或word課件轉換成png、jpg或gif圖片格式存放在本地磁盤，講課時可以隨時調用。
教師專欄	是	是	發(fā)布資料、瀏覽并下載資料。
教學計劃	是	否	制定教學計劃
題庫管理	是	否	題庫查詢、修改、添加、刪除；題庫可備份到本地磁盤以防數(shù)據丟失。
答疑信箱	是	是	學生提問、作業(yè)；老師答疑、批改作業(yè)。
成績錄入	是	否	教師錄入特約考試的成績
我的成績	是	是	學生查詢自己的成績
學生成績	是	是	老師查詢所教學生的成績
模擬考試	是	是	集成了常用的10多種題型，供各科老師選用。 學生可以模擬考試，系統(tǒng)自動計分，然后核對答案。
特約考試	是	是	老師可以隨機或定制生成標準試卷、答案、答題紙等。學生完成老師約定的考試并存入數(shù)據庫備查。
AV課件	是	是	老師制作多媒體課件，學生點播。

2.6 系統(tǒng)管理結構

2.6.1 復興教育網組織架構圖（見圖2-8）

圖2-8 復興教育網組織架構圖

組織結構圖說明：

復興教育網實行層級管理制度

復興教育網設有N個虛擬學院，每個虛擬學院下設N個專業(yè)帶頭人，每個專業(yè)帶頭人分管N個科組，而每個科組中有N個授課教師。

崗位職責：

院長：全面負責本學院的招生、教學管理工作，對復興教育網負責。

專業(yè)帶頭人：全面負責本專業(yè)的招生、教學管理工作，對學院負責。

科組長：全面負責本科目的招生、教學管理工作，對專業(yè)帶頭人負責。

教師：負責所教課程的招生以及教學任務，對科組長以及學生負責。

2.6.2教師教學模塊圖與授課流程

教師教學模塊圖（見圖2-9）

圖2-9 教師授課流程圖

授課流程

步驟一 教師登錄，教師需要輸入姓名與課程名稱，學生在進入學習后將會看到這些信息。

步驟二 設置課程板書。

步驟三 設置計算機屏幕的實時捕捉，學生將看到教師操作計算機的完整過程。實時視頻就是教師授課時用攝像頭所拍攝下來的錄像和實時的錄音。教師只要運行一個事先定義好的media編碼器程序，就可以實現(xiàn)捕捉自己的電腦桌面并傳送到遠程服務器。

步驟四 教師進行備課工作，登錄文件管理界面，在這里可以進行文件上傳、編輯、刪除、改名等操作，這些文件是授課過程中所需要的。

2.6.3學生模塊圖與學習流程

學生使用模塊圖（見圖2-10）

圖2-10 學生學習流程圖

學習流程

步驟一 學生登錄，學生需要輸入自己的姓名和密碼，以便管理。

步驟二 學生登錄后，直接進入在線實時學習界面。學習界面分為四個區(qū)域，分別是實時視頻、教師準備的相關文件列表、課程板書。

步驟三 學生可以看到實時的教師授課的視頻、音頻；教師操作的計算機桌面；教師在課前準備的資料文件列表；電子板書。

步驟四 可以方便地瀏覽和下載教師上傳的授課文件，且文件格式相當靈活，文本及圖片可以直接打開瀏覽，如果是其他無法在瀏覽器直接打開的文件，可以下載回本地機后再調用應用程序來打開，如教師授課用的word文檔或POWERPOINT文檔、布置的作業(yè)打包等。

步驟五 學生可以進入在線交流板塊開展師生間、學生間的文字交流。

總之，教育在世界上的很多地區(qū)尚未得到普及，即使是那些能夠普及的地區(qū)，往往也很難提供足夠充分的教育，靠以面授形式無法解決世界上60億人口的教育問題，因此迫切需要新的適用全球的學習模式和教學結構。IC授課系統(tǒng)就在這樣的背景之下應運而生的。我們相信，對世界上任何層次的教育，這種新的教育模式都將有很大的發(fā)展?jié)摿?。將在世界上任何一個學生，在任何地方、任何時刻都能夠高效地獲取要學的知識和技能。IC授課系統(tǒng)這種遠程教學的模式將成為未來最主要的傳授系統(tǒng)。

IC授課系統(tǒng)提供了網絡視頻教學、視頻網絡交流、網絡答疑等功能，為學校集中管理教學、老師進行網絡教學、學生通過網絡學習提供了一個平臺。對于學校而言，通過教學平臺，大大方便了管理者對學校老師、專業(yè)、課程等管理。對于老師而言，大大增強了老師教學的靈活性，打破了傳統(tǒng)單調的教學模式，使老師可以通過教學平臺隨時與學生保持溝通與交流。對于學生而言，通過教學平臺可以及時獲取老師發(fā)布的作業(yè)公告、視頻資源等信息，并且可以隨時查看自己的個人信息，對學習中遇到的問題及時進行提問。所以“IC授課系統(tǒng)”的出現(xiàn)，無論對于學校管理、老師教學，還是對學生學習的幫助，都是傳統(tǒng)教學管理模式無法與之媲美的。因此，IC授課系統(tǒng)憑借其卓越的性能，必將在未來教學工作中發(fā)揮不可替代的作用。

為了創(chuàng)造新的授課系統(tǒng)，我們無疑需要巨大的想象力和決心。我們需要新的理念，才能超越今天的學習狀況；我們需要勇氣和能力，才能開發(fā)出授課系統(tǒng)和學習資料并改革現(xiàn)有的教育結構。這種新的授課系統(tǒng)將極大的改善教學的條件，降低教學成本，并向所有人提供涵蓋一切領域的終身學習機會。系統(tǒng)已正式投入使用，并廣泛應用到遠程教學的眾多領域。